domingo, 26 de octubre de 2014
domingo, 7 de septiembre de 2014
HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS Y CON TODOS
Esta
lectura nos marca un panorama ante la diversidad que se da en la escuela; hace
reflexionar tanto ante las barreras y oportunidades de aprendizaje, así como
las necesidades educativas especiales y su participación en la educación.
La
educación solo va reproduciendo lo que ya se dijo, no transforma, al menos eso
nos dice la autora Rosa Blanco es una rutina que solo se va transmitiendo; es
por ello que la educación debe dar un giro total, para cambiar con esas formas,
ahora se pretende contar con una integración para
lograr una inclusión dentro de la vida pública.
La UNESCO tiene compromisos ante la educación, uno de ellos es la
transformación de los sistemas educativos, para convertirlos en verdaderos
instrumentos de integración social que permitan la plena participación de los
ciudadanos en la vida pública, por ello en la actualidad cada docente tiene
como reto lograr la inclusión e integración para con sus alumnos.
Lo antes mencionado se logra haciendo que la educación sea para
todos, sin que exista desventaja
social de los grupos más vulnerables y marginales, integrada para enriquecer la
educación ya que la educación inclusiva no solo mejora a la educación, sino a
la sociedad misma.
La educación escolar
tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el desarrollo de
ciertas capacidades y la apropiación de determinados contenidos de la cultura
necesarios para que los alumnos puedan ser miembros activos en su marco
sociocultural de referencia; es por ello que el concepto de diversidad nos
remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas
individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de
aprendizaje necesarias para su socialización.
Necesidades
Educativas Especiales atienden a cualquier alumno que presente barreras debe
ser atendido, solo se necesita una ayuda con algún elemento para mejorar en
cuanto al aprendizaje, esa ayuda son “ajustes razonables”, estos se realizan para lo que se va a enseñar revisar y si es
posible cambiar la forma de enseñar para mejorar la inclusión.
Esta perspectiva
implica cambios importantes en la evaluación y la intervención. La evaluación
no se centra en clasificar al alumno, sino en identificar sus posibilidades de
aprendizaje en relación con los requerimientos del currículo escolar, y se
amplía al contexto educativo para identificar aquellos aspectos que dificultan su
aprendizaje con el fin de introducir los cambios necesarios.
Visualizar
al alumno con barreras para descubrir su proceso de aprendizaje y donde podemos
ayudar y entender su participación en la escuela así se deben integrar con
respeto de los derechos de cada persona. Rosa Blanco nos hace hincapié en los
tipos de integración que existen, y estos se tratan de:
- Se comparte solo lugares
- Interactuar entre las personas
- Incorporan a las personas y los lugares
Se habla de escuelas especiales, las cuales solo tenían a alumnos
con dificultades, pero no todos accedían a estas, las clases son más efectivas
cuando los grupos son reducidos; se dice que en la escuela especial un niño con
discapacidad aprende mejor pero también lo puede lograr en una escuela común ya
que integra conocimientos con sus demás compañeros ya que el aprendizaje
cooperativo es enriquecedor.
Con la educación integradora
se evitan espacios más costosos; se benefician tanto a los alumnos con discapacidades,
recursos con calidad y profesionales preparados, con la educación especial se
atiende a todo alumno que lo requiere para lograr calidad de enseñanza
Está demostrado que
los profesores que tienen un estilo de enseñanza flexible que: se adapta a las
necesidades, conocimientos e intereses de los alumnos; utiliza diversidad de
estrategias; fomenta la autonomía de los alumnos y les da libertad; evalúa de
forma continua el progreso de los alumnos en función de su punto de partida y
no en comparación con otros; mantiene contactos frecuentes con los padres y
programan periódica y conjuntamente con otros profesores, facilita la atención
a la diversidad.
EL CASO DE JUAN EL NIÑO TRIQUI
Este es un estudio
realizado por alumnas normalistas, el cual es acertado comprender e identificar
de forma prudente ya que se puede
presentar en cualquier escuela, puesto que actualmente se pretende tener
escuelas inclusivas pero además con integración entre sus alumnos.
Plantea dos problemas grabes
y que los maestros en ocasiones no están preparados a enfrentar, como es la discriminación y la exclusión
de
alumnos provenientes de contextos culturales diversos y la falta de preparación
de los docentes para afrontar la educación intercultural en el aula. Pero eso no debe ser pretexto para que los no
acepten o incluyan a todos los agentes de la sociedad.
Es
un conflicto ya que todos los seres humanos tenemos derechos que se deben
respetar a pesar de la condición social, cultural, de etnia, etc., que presente
cada persona; y es en la escuela donde se proporciona soluciones con
inteligencia para la aceptación de todos.
Como se
menciona en 1992, en México, se reforma el artículo 4° Constitucional para reconocer
la composición intercultural de la nación, por lo cual el Estado se compromete
a proteger y promover el desarrollo de las lenguas, culturas, usos, costumbres
y organización social de los pueblos indígenas mexicanos (Czarny, 2007).
Reconocer a México como un país intercultural representó un cambio histórico
fundamental, con profundas implicaciones para la vida nacional en general, pero
de manera muy especial para la educación (Schmelkes, 2004). Sin embargo, este
reconocimiento no hace intercultural a la educación en los hechos; para lograr
esto, la educación intercultural se debe hacer extensiva a toda la sociedad. Es
decir, pensarla sólo para los grupos indígenas conduce a dos posibles
realidades: la desculturalización indígena con asimilación cultural occidental
o intraculturalización indígena con tendencia al nicho y al aislamiento con el
resto de la sociedad.
Tal motivo invita a ponerse
en situaciones reales donde se descubra el verdadero problema que se tiene con
la inclusión e integración
de culturas minoritarias, en educación, puesto que se deben presentar
estrategias y crear colusiones donde se incluyan a todos los alumnos sin
importar su diversidad.
Para analizar una situación
de manera real se creó el “el caso de Juan el niño triqui”, donde se
ejemplifica los sucesos donde participan: Juan,
Irving, la maestra y los alumnos; este caso, se analiza el proyecto de educación
intercultural desarrollado mediante el método de casos, se focalizó en la
situación de las comunidades triquis que migran a la Ciudad de México.
Se habla además de una innovación que deben tener
los maestros, “que genere una mayor integración educativa y una gestión más
eficaz desde la perspectiva de las organizaciones que aprenden y se adaptan a
las condiciones cambiantes” (Sánchez de Tagle y Becerra, 2002). Esta innovación
debe basarse en los aprendizajes de los alumnos; así mediante esta se genera la
integración apropiada de todas las culturas.
La innovación debe presentarse en función de los
problemas detectados, así los docentes requieren apropiarse de los recursos
cognitivos suficientes y de valores pertinentes para reconocer y convivir en la
pluralidad en el entorno educativo y, a la vez, formar en dichos recursos y
valores a los estudiantes.
Una formación docente para la educación
intercultural, se basa en saberes y habilidades específicos que requieren
promoverse; es decir, necesita una de
estrategias didácticas, actitudes y valores, formas de trabajo y
colaboración, medidas para la adaptación del currículo y de construcción de
experiencias educativas para la atención desde una mirada de diversidad y
derechos humanos; así el maestro será reflexivo de sus actos y cuidadoso con la
diversidad.
El docente debe estar en constante relación con el
“método Socrático” ya que debe
reflexionar su hacer cotidiano; le ayuda en su actuar “el método de casos”
puesto que se afirma que el método de casos es un enfoque dentro de la
corriente del pragmatismo por su énfasis en el "aprender haciendo"
mediante la experiencia, que consiste en la solución o análisis de un problema
real planteado en el caso.
De tal
suerte, el objetivo del aprendizaje basado en casos (CBL) es propiciar el
desarrollo de las habilidades necesarias para la toma de decisiones y la
solución de problemas, como son el pensamiento crítico, la motivación
intrínseca, la colaboración y el enfoque profundo de transformación del conocimiento
(Díaz Barriga, 2006).
El trabajo de campo abarcó principalmente tres
fases:
- Un estudio de carácter etnográfico
- El diseño del entorno virtual que permitió la construcción del caso en formato electrónico.
- La validación del caso de enseñanza El caso de Juan, el niño triqui
Este trabajo logro una mejor comprensión de la
educación intercultural; los docentes identificaron sus propias actitudes y
conocimientos con el reto de ejercer una mejor actuación ante la diversidad.
Además de esta manera el docente cuenta con herramientas para desarrollarse en
lo profesional ético ante las diferencias socioeconómicas y culturales de sus
estudiantes.
jueves, 28 de agosto de 2014
Invitan al Concurso Nacional de Inclusión Educativa
Publicado por @Shinji_Harper el Martes, 26 agosto 2014
Oaxaca, México.- La Secretaría de Educación Pública (SEP), en colaboración con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación, la Organización de Estados Iberoamericanos y Fundación Mapfre invita al Décimo Concurso Nacional de Experiencias Exitosas de Inclusión Educativa, en el que podrán participar escuelas públicas y privadas –regular, indígena, comunitaria, telesecundaria, servicios de educación especial (USAER, CAPEP, CAM, CRIE, UOP); organizaciones de la sociedad civil, familias, alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes que cursen educación básica.
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| Maestros que imparten educación indígena, son capacitados por el IEEPO |
Este concurso busca contribuir en la toma de conciencia de los agentes educativos y comunidad escolar parta promover la calidad educativa y proteger los derechos humanos de los alumnos y alumnas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, a fin de favorecer su plena inclusión en la sociedad y puedan desarrollarse en condiciones de equidad y dignidad.
En este contexto el Concurso Nacional de Experiencias Exitosas de Inclusión Educativa reconoce el trabajo que la comunidad escolar, el personal docente y la familia realiza, para alcanzar la inclusión educativa del alumnado con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, a fin de que puedan constituirse como pautas de acción para otros agentes educativos y espacios escolares.
Podrán participar en las siguientes categorías:
a) Escuelas. Instituciones educativas que hayan empleado estrategias para la inclusión educativa del alumnado con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Dichas estrategias deberán reflejar la participación conjunta de directivos, docentes, personas de los servicios de educación especial, familia, alumnos y alumnas, entre otros.
b) Familias. Madre, padre, tutor y/o familiares que participen de manera activa en la inclusión educativa de su hijo o familiar con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. La experiencia deberá resaltar el liderazgo e incidencia de la familia en dicho proceso.
c) Alumnos. Testimonios de alumnos y alumnas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que cursan la educación básica sobre su experiencia de inclusión educativa, los cuales describirán cómo viven la inclusión desde su mirada particular.
Se premiará a los 3 primeros lugares de cada categoría con un reconocimiento y estímulo económico: Primer lugar 30 mil pesos, Segundo lugar, 20 mil pesos y tercer lugar 15 mil pesos.
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